屏東師範山地師資班

　　原住民族接受現代學校教育始於日本統治台灣後，於1896年（明治29年）9月10日「恆春國（日）語傳習所豬朥束分教場」開學，雖然統治初期設立的學校不多，但很快地在全台的原住民地區普遍設立學校。台灣光復，漢人政府繼日本之後統治台灣，也普設現代學校教育原住民。這些學校的師資多由日本人或漢人擔任，少有原住民擔任。為因應原住民族地區學校師資的迫切需求，1951年（民國40年）政府乃權宜地成立一年制的「簡易師資科」，招收原住民地區初中畢業生，施予一年的師資訓練，即回鄉擔任小學教師，這是原住民師資班的濫觴。

　　及至1960年（民國49年），政府為齊一原住民族師資與一般師資的水準，將原一年制的「簡易師資科」改制為三年的「普通師資科」科，由屏東師範與台東師範二所學校各招收一班原住民地區初中畢業生，施予三年的師資專業教育。1965年（民國54年），政府為提升國內小學的整體師資水準，乃將高中學歷的師資教育改制為五年制專科學歷的師資教育，並只委由屏東師範專科學校開辦「山地師資班」負責培養，每年招收41名從各原住民鄉所甄試荐送出來的山地生，於是就有「屏東師範山地師資班」的稱法流傳。

　　山地師資班的課程、教學、評量與一般師資班相同，僅是入學招生的制度不同。就讀的學生雖不是經過師專招生考試制度，但都是來自各原住民鄉的一時之選，學習的表現不輸一般學生，例如62級的潘明利老師就擔任著名的屏師國樂團指揮、65級的李秀琴老師與69級的高玉枝老師在畢業時，榮獲智育第一名的榮譽，堪稱原住民之光。另外，山地師資班的學生不但在學校表現優異，畢業後亦擔負起原鄉教育師資的主力部隊，在各行各業亦多有傑出之表現，例如：有多位攻讀博士學位晉身大學學術殿堂教席，或榮膺中小學校長、或擔任中央級立法委員與地方的鄉長、縣議員，對台灣社會與原鄉部落貢獻良多。

　　屏師山地班的學生是來自於全省各族群的孩子，當集中在專班中一起生活、一起學習、一起歡笑、一起流淚時，對彼此所屬的族群的生活方式、歷史、語言與價值觀有更深入的認識，畢業後又因有分布於全省的同學與學長姐、學弟妹，織成一張緊密的族群關係網絡，對促成台灣各原住民族的教育交流與合作，產生莫大的助益，這應是在當時成立山地師資班時始料未及的價值。然此一美意與良策，後來因一件62級學生的糾紛事件，政府乃將全省的山地生分散在幾所不同的師專就讀，屏師山地師資班在1973年（民國62年）時就畫下休止符，而成為許多屏師人的回憶，實屬遺憾與可惜。