蕃童教育所
概說
「蕃童教育所」為日本時代台灣總督府所劃定特別行政區域內的初等教育機構。台灣總督府為開發山林資源，有效掌控山地部落，並培養未來的協力者，自1896年（明治29年）4月實施民政後，即開始思量如何有效管控蕃地特別行政區，負責單位也由民政局殖產部，經撫墾署、辨務署、警察本署、蕃務本署再到警務局。
自1902年（明治35年）開始，由警察官吏派出所所員在執行公務之餘，召集原住民部落兒童，對其教授日語、禮儀，並進行醫療給藥以謀馴化之特殊教育，即稱為「蕃童教育」。此後「蕃童教育所」雖漸次設立，但並無依據標準，所以多處於放任狀態。至1908年（明治41年）3月，總督府相繼頒布〈蕃童教育標準〉、〈蕃童教育綱要〉、〈蕃人教育費額標準〉，並將此等通告諭知蕃地特別行政區的各廳長後，才確立蕃地特別行政區的教育政策，並依設施差異，再區分成甲、乙兩種教育所。前者有獨立設施場域，學生享有公費且有專任教師；後者則只能以蕃務官吏駐在所之一隅充當教育場地，且學生非享有公費，教師亦非專任。
課程內容
依1908年（明治41年）頒布的蕃童教育法規，「蕃童教育所」不收學費且供應文具與伙食，應授科目有禮儀、倫理、耕作園藝、國語等科，至於手工、計數法、習字、唱歌則為選修科。各所招收學童約20名，但入學年齡與修業年限並無規定，每月授課約20日，每日約5小時，其中二分之一以上須為農耕、園藝及手工。換言之，以日語讀解、簡單計數、效忠天皇、學唱日本國歌與農耕手做等，成為此時「蕃童教育所」教授的重點。
1928年（昭和3年）1月，總督府又重新制定標準，規範修業年限、教學科目、教科用書、年節行事、設備與入學、退學等內容。當中最重要者為廢除甲、乙種教育所之差別而加以合併，學童入學年齡7歲，修業4年，一班40人。教學科目有修身、國語、算術、圖畫、唱歌、體操及實業科目，實業科目分農業、手工及裁縫3科。1、2學年每周授課22小時，3、4學年男童授課24小時、女童26小時。此外，每週可開設不超過8小時的實習課。若採複式教學則以2個學年合併為原則，可酌減時數，但修身、國語2科不得減少。爾後隨太平洋戰爭爆發，總督府在1941年（昭和16年）又重新修訂標準，蕃童教育所的目標變成皇國之道，1班學生上限由40名擴增至50名，修業年限因日本〈國民學校令〉的頒布連動，自1943年（昭和18年）起改為6年，授業科目也增加了國史、地理、理科與武道等科。
成效與影響
「蕃童教育所」在法規初設時的1908年（明治41年）僅有4所，但在二次大戰時期的1943年（昭和18年）已增加至154所。就學人數在1909年（明治42年）時僅有285名；1929年（昭和4年）已擴增為6,083名；至1943年（昭和18年）則有11,596名，顯見「蕃童教育所」無論在新增設施抑或學童入學方面皆有大幅的增長，總督府也經常以此證明「理蕃」政策的成功，但相較於各年度的學齡兒童人數，真正入學者其實不多，且途中因家庭、交通、疾病、死亡而留級、退學者也不少，導致各教育所常有合併或廢除的情況發生。另方面，教育所主要為農業實習與勞動，且課程內容較淺，學制不足，致原住民學童無法順利升學。畢業生也只有少部分能擔任公醫、教員或警察，95%以上仍從事農業。再則，為防止畢業生又受到傳統部落文化制約，所以自1920年代初，總督府又要求各教育所畢業生須成立同窗會，定期演練在學時所學的學科知識、禮儀與作法，使其重溫日本教化氛圍。最後，由於「蕃童教育所」的教師並非師範專業訓練出身的師範生，而是由駐守在各山地部落的警察官吏擔任，而且教育的目的在於馴化學童認同日本，取代傳統部落權力中心，訓練農業與定耕技術以利管理，因此對原住民的教育而言，可謂仍多有限制與不足。
參考文獻：